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  2. 叢湊大學生

    對小學一年級學生識字現狀的調查報告

    當去接觸不知道的一個情況或事件,我們有必要仔細地調查清楚,最后將調查結果、戰略性的建議寫進調查報告。那么你真的會寫調查報告嗎?以下是小編為大家整理的對小學一年級學生識字現狀的調查報告范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    對小學一年級學生識字現狀的調查報告

    一、問題的提出

    在小學低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已成大勢所趨。但是低年級學生年齡較小,思維能力還不強,多大的識字量和教學速度適合,以及如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學中亟待解決的一個問題。學前兒童在上小學一年級以前或多或少已經認識了一部分生字。為了解新生已經掌握漢字的基本情況,為教學服務,也為了進一步探求出既減輕學生負擔,又提高識字質量,更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,我們對一年級新生學前識字情況進行調查研究。

    二、調查的內容、方法與對象

    本次研究以一年級上、下冊語文教材中應該掌握的生字表為基本字,適當補充了部分日常生活中常用字,采取問卷調查的方式,對一年級新生的認字情況進行調查。調查內容分為三部分:

    1、主動愿意識字;

    2、最多能認識200個漢字的;

    3、識字的途徑。

    三、調查結果與分析

    調查統計表中看到,孩子們的認讀能力,明顯強于聽寫能力。隨著社會發展,父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛心。許多家長把教孩子識字,作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明。所以調查中發現,認字較多的孩子,家長在引導上起了非常重要的作用。很多學前兒童在幼兒園或父母的啟迪下,或多或少地從幼兒讀物,日常生活中的電視節目、食品包裝盒等各方面,有意或無意地認識了不少漢字。而且認字較多的孩子,對讀寫漢字都有一些主動記憶的意識,這與家長或幼兒園的老師的引導有很大關系,使這些孩子不僅會讀,而且會寫。

    四、調查結論

    社會是一個廣闊的天地,只要注意引導,就可以從生活中學到很多的漢字。兒童的聽說讀寫能力要從小注意引導,這不僅對幼兒語言發展起到促進作用,而且還有助于兒童智力、創造力及思維力的培養和發展。若能把課外的識字活動和平時的語文教學結合起來,孩子們的語文學習就會學得更好、更快、更活。

    五、討論與建議

    在識字教學中,很容易忽視發揮學生的主體作用。一味強調死記硬背,久而久之,就會使孩子感到學習漢字很困難,枯燥無味。當今社會是一個開放的社會,開放識字渠道,拓展識字的空間,讓孩子們用眼睛與自己身邊的漢字對話,通過多種途徑獲得文字信息,養成自主識字是十分有益的。引導和培養孩子在生活中識字的意識和習慣,把學習的主動權交給學生。通過以上識字調查,對我們的識字教學工作也得到一些啟示。

    1、創設情境,激發自主識字興趣蘇霍姆林斯基指出:“沒有歡欣鼓舞的'心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”一年級學生好奇心強,求知欲高,我們要以開放的形式組織課堂教學,激發學生學習興趣,大膽放手讓學生自主學習,活躍課堂氣氛,活躍學生思維。在老師的引導下,激發學生識記生字、讀通課文的興趣。然后,讓學生自主學習,通過讀一讀,圈一圈,使學生對生字有初步印象。在此基礎上,組織學生分組學習,討論識記生字的辦法,讓學生積極開動腦筋,想出每個字的識記辦法。

    2、激活想象,培養自主識字創造力低年級學生思維以具體形象思維為主要形式,他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進行。漢字有其以形表義的特點,每個漢字類似圖形,形象、生動、直觀,便于想象記憶。我們可以讓學生通過謎語、游戲、歌謠、對比、聯想等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生通過奇思妙想,去創造有效的記憶方法。

    3、學以致用,開辟自主識字的第二課堂這次學前識字調查表明:在兒童的學前生活中,他們總能通過各種渠道、或多或少接觸或認識一部分漢字。少兒讀物,對他們起到很大幫助。為了充分利用學生已有的知識和經驗,拓展學生自主識字的渠道,本學期,我們班將開展課余讀書活動,培養學生課外閱讀的好習慣。堅持“寓識于讀”、“以識促讀”,重點通過讀背唐詩,開辟自主識字第二課堂,使學生在讀中鞏固所學生字,在讀中認識更多漢字。

    4、用好教材,培養自主識字的好習慣教材后面專門設計了“認識偏旁部首”和每篇課文后面的“描紅”字帖,目的是讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首、和筆順。我采用小組學習、同桌互助學習的方式,讓學生在實踐中掌握如何寫好漢字的本領,在探究中感受漢字的形體美,并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中,寫好所識的文字。

    六、調查的體會

    因為字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容,我校低段語文老師在新課改的大環境下,積極探索,想方設法,讓學生好學樂學,提高學生的識字效率。盡管如此,目前我輔導組的一小部分學生還存在著對識字不感興趣的現象。有的小學生學得快,忘得也快,讀寫運用不同步,識字教學中和學生的生活聯系少密切,看圖說話時學生運用所學詞語不夠熟練,因為字識得少,部分學生朗讀水平差,書寫速度慢。通過這次調查,筆者既看到低年級學生已掌握了不少漢字,但還存在一些問題。為了全面貫徹落實新課程標準有關識字方面的要求,促使我中心校低年級識字教學再上一個新臺階,為此建議

    1.創設契機,提高識字興趣

    根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節省識字時間,培養自學能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發揮其主觀能動性,真正把學生放在主體的位置上,變成“我要學”。實踐證明,這種形式的集中識字,學生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,可以取得事半功倍的效果。

    2、重視指導,教會學生識字方法

    教師指導學生的學習很重要,低年級學生的識字更是如此,學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質量的提高。

    3、培養學生自主識字能力,學會在生活中識字

    當學生在學習中掌握了許多方法,就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實踐中,學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生,當他們全身心地投入,去想各種各樣巧妙的辦法時,識字教學,不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!

    我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來,教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點,讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學,提高識字能力。從兒童的認知規律看,兒童最先認的字,是與他們的日常生活最密切相關的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學生的興趣入手,把學生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字,我們力求做到形式多樣,活潑生動,體現趣味性;力求做到課內外相結合,校內外溝通,體現開放性。
    時間:2021-10-27 作者:叢湊大學生 來源:叢湊大學生 關注:
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